三年级科学看不见的空气说课稿
三年级科学看不见的空气说课稿 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的三年级科学看不见的空气说课稿，希望对大家有所帮助。 《看不见的空气》粤教科技版《科学》教材，三年级上册《认识空气》单元第六课，我上的是第一课时。 本课以学生探究为核心，引导学生有针对性地对空气进行观察、实验，培养学生的科学素养，发展创新思维。 本课教学设计中，我从证明空气存在的活动入手，让学生在活动中体验空气的存在；通过“捕捉”空气和移动空气的活动，让学生认识空气占据体积和可以流动的性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动，掌握了知识，提高了能力，培养了科学的情感和态度。 一、我确定的教学方向——三目标一重点 1、科学知识目标： 能用简单的方法证明空气的存在。通过各种实验活动，认识空气的性质。 2、能力培养目标： 通过观察、操作等探究活动，培养学生观察能力，动手能力和逻辑思维能力。 3、情感态度价值观： 培养小组合作的团队精神，乐于思考、勇于探索的科学素养。 4、教学重点： 通过观察、操作等探究活动，了解空气的存在、流动及空气占据的空间。 二、我设计的教学流程——三活动一讨论 活动一：空气在哪里？ 通过活动，使学生学会用间接的方法证明空气的存在，学生认识到空气这种物质虽然看不见、摸不着，但是它确确实实是存在的。 活动二：“捕捉”空气 让学生用自己的方法将空气装起来，然后充分运用感官去感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来，通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。 活动三：转移空气。 通过本活动，学生可以清楚观察到：气泡的上升和杯子水面的下降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是可以流动的。学生在实验的同时，还能感受到这种科学方法的魅力。 讨论：空气占据空间吗？ 经过前面的一些活动的开展，学生对空气有了一定的认识，通过讨论空气是否占据空间？让学生进一步明确空气是确实存在的，并且占据一定的空间。 三、我采用的教学理念——三突出一提高 1、突出探究这个中心 在学生的探究活动中，应该给学生提供充足的研讨时间，通过自主学习获取知识。本课的三个活动中，我给了学生大量的时间进行猜测、观察和研讨，让学生亲历猜测——实验——验证等一系列探究活动，只有这样，学生才能在学到知识的同时，领悟科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。 2、突出学生这个主体 学生是学习的主人，教师只是学生学习的参与者、引导者。其实课堂是学生的，学生的观察、实验、交流方式只要是学生喜欢的，都应该支持。学生的眼光是独特的，教师不可以用成人的眼光看待孩子们的观察比较结果，学生的每一点发现都应该鼓励。 3、突出实验这种手段 实验是学生最喜欢做的事情，实验更能为课堂创设出浓浓的学习情境，为学生的学习搭建平台，充分激发学生探究的欲望。本课开展的三个活动和一个讨论都是在实验的基础上进行的，因此，学生在探究活动敢猜测、肯合作、肯交流，将动手、动口、动脑融于一体，学习兴趣高昂。 4、提高学生观察、推理、实验的能力 本课是一节实验课，实验从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感官了解“空气在哪里？”；通过“捕捉”空气和转移空气的过程，认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学生在科学探究活动中，提出问题，解决问题，实验操作，交流汇报，得出结论。学生在学到知识的同时，还提高‘了学生观察、推理、实验的能力。 以上一些，是我个人不成熟的做法，肯定存在着许多不足，恳请各位专 家和老师批评指正，我将不胜感激，谢谢。 |